开展探究性学习 培养创新能力 -从历史课改之课堂教学策略说起

郑喜奎

江择民说："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"一部人类的发展史，就是人类不断创新勇于探索的历史。好奇心是人的天性，特别是智力上待开发的青少年们，对于其进行创新教育实际上就是顺应他们的天性，开发他们的创新潜能，养成良好的创新思维品质及创新能力。那么，如何改革中学历史课的教学模式、教学方法和教学手段，培养学生自主学习的能力，使其学习历史的过程改变为由他们自己探索知识的过程呢？
一、 培养学生的创新能力
在中学历史教学过程中，如何培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下两个方面着手：
1、运用课本中丰富的历史史料以及对历史发展、社会进步和科技飞跃具有重大影响的历史人物、事件去教育学生。如：在第二次世界大战后的50、60年代，美国经济逐渐衰退，资本主义世界经济霸主地位动摇，而日本经济却迅速崛起，形成了资本主义美、欧、日三足鼎立的局面。这其中的一个重要因素就是日本非常重视科技的创新，而美国却未能把登高独步的科技导入经济迅速实行产业化。还可以举爱因斯坦、居里夫人等人在科学领域里的创新与贡献。
2、利用历史教材中的重要问题来引导学生积极地进行创新思维，从多角度、多侧面地提出问题，并独立地思考、分析和解决问题，从而强化学生的研究意识、研究精神，提高他们的探索能力和科学素养。如提出："东欧巨变与苏联解体能说明社会主义运动失败了吗？"；"邓小平中国特色的社会主义理论是如何发展了马克思主义理论的？"等问题供学生们探讨。
另外，在近几年的高考试题中对美国的西进运动、殖民主义对外侵略扩张的评价与认识，也都要求学生能够从材料出发，用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点与方法，去客观地进行认识与评价，打破课本的思维定式，使学生能够从人类文明的演进、宏观和微观的角度把握历史的发展脉络。
二、深入开展探究式课堂教学
探究式课堂教学是指在教学中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题。通过个人、小组等形式的解难释疑活动，用所学知识去解决实际问题的教学模式。
探究性课堂教学就是要重视培养学生的创新能力，它可以通过历史教材中的某些重要问题循序渐进地引导学生多角度、多侧面地提出问题，独立地分析和解决问题。课堂是学生学习的主阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须要服务于学生的学。
探究式课堂教学就是要一改过去那种只注重结果的传统教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同结果出现，鼓励学生另劈蹊径，标新立异。
在创新学习和探究式课堂教学中不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。使传统教室里的"一个声音"成为过去，变"一言堂"为群言堂，以学生差异发展为起点，鼓励学生大胆质疑奇思异想，避免教师"满堂灌"和"满堂问"。激励学生勤思、多问，在教师的指导、点拨下通过亲自尝试、探索并建立新旧知识联系，从单一的"封闭式"教学转变到多层次、多样化的"开放式"的教学。
三、用校本教材开展研究性历史课讲座
从学习方式上看，校本教材中的专题讲座（注）是以讲授为主的接受性学习，但接受式学习与研究性学习之间并非是对立矛盾的。例如，在开设"宗教的起源与功能"一章时，在讲授开始前，我设计了这样一个问题供学生思考： "佛教与道教是中国主要的两大宗教，但是，为什么中国化的佛教可以被东亚一些国家所接受，而中国本土的道教除了对日本、韩国有一定影响外，却难以向外输出呢？"
学生们展开了热烈地辩论和探讨，最后达成共识：其主要原因在于佛教徒的最高境界是实现灵魂进入极乐世界；而道教徒最高境界是追求长生不老。前者讲的是死后，无法验证；而后者讲的是生前，可判断真伪。因此，在离开了中国这个特定文化土壤后，道教就难以在外国扎根开花。在讲授结束前，我又提出了一道联系实际的问题："在如今，宗教能否为社会主义精神文明服务？ "
除此之外，在教学过程中，介绍某一历史事件、历史现象和历史人物时，尽量多地提供有关的多元化评价，以便使学生能感到困惑。因为，只有"困"，才有思考和提问、才能去阐发和选择。这难道不含有研究性学习的成分？至少也是一种问题意识的培养。
总之，实施探究式课堂教学，努力培养学生的创新能力，让学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来，能充分展现他们的个性，施展自己的才华，使其在参与和体现的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于创新并大胆实践的个性品质，逐步形成独立探究的能力。
教学思想需要有前瞻性，教学内容更需要与时俱进，教学方法和手段需要不断更新，只有这样才会有教育的发展和美好的未来。