以问题为主线提高政治课的教学效果

徐扬彬

传统政治课教学严重脱离了学生的实际生活，面对社会生活的多元化及其带来的挑战，传统教学中呆板的说教不仅显得苍白无力，而且增大了师生之间的矛盾和不信任感。以问题为主线，使学生产生认知冲突，在学生的感悟自知中达到思想政治课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。
问题主线是指教学活动应将教学内容的重点和难点以问题的形式展示给学生并贯穿于教学过程的始终，让学生在所创设的问题情境中，通过自己的主动探索和教师的指导，使问题得到解决，达到既掌握知识，又培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。问题主线原则是在主体教育思想的指导下，借鉴"发现法教学"、"解决问题"教学等而形成的。"问题"是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。
贯彻"问题主线原则"应做到：
第一，创设情境。创设情境，关键在于找到情境、知识、学生三者之间的最佳结合点，既要切合知识内容，又要激发学生的乐学情绪，还要留有学生自由发挥的空间。这就要突破老师单向提问的传统教学模式的局限，把问题式情境与材料式情境、活动式情境结合起来，把激情、启趣、蕴理结合起来，多角度、多层次、多形式创设教学情境，活化教学内容。
第二， 善于质疑 。爱因斯坦曾说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。" "疑问"能使学生产生认知上的冲突，内化为积极探索问题的动力，为创新开拓空间。在教学过程中，教师首先要创造学生敢于质疑问难的宽松环境，全力保护学生的好奇心和积极性，让学生"乘兴而来，高兴而去"。其次，努力创造使学生产生惊奇和疑问的时空，将学生置于是非的"十字路口"，教给学生质疑问难的方法，诱导他们于无疑处见疑，启发他们在一题多变、一材料多角度观察中多方向、多层次、多角度提问题，培养会思考、会质疑的能力。再次，把质疑问题的自主权交给学生，由学生自己主动探索事物。质疑既是学生的天性，也是学生的基本权利。
第三，感悟自知。 就是在课堂教学设置情境的基础上，让学生自主学习教学内容，独立思考问题。学习知识的最佳途径是由自己去发现，学生只有在带着问题独立感悟的过程中才能真正领悟知识的真谛。为此，在教学过程中就必须让学生在教师指导下认真阅读教材，认真体验教学内容和教学问题，独立探索、琢磨、思考，从而培养理解教材、勤于思考、善于思考的能力和习惯，促进创造性思维品质的发展。
第四， 指导释疑。对学生提出的疑问，老师必须要给予解答，否则会挫伤学生的积极性，但解答不是老师把一个现成结论塞给学生了事，而是给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，启发学生通过查阅资料，合作探究，借助联想、分析、比较、转换思维角度等方式开动脑筋，自己去寻找解决问题的途径和方法，寻找"问题"的正确结论。对学生理解不透彻或不正确的地方，教师要根据学生的"症结"对症下药，在学习方法和学习思路上作进一步的开窍点拨，促使学生再思考再探索，让学生在不断探索和不断解决问题的过程中，经历一个自悟自得的创新过程。
第五，产生新疑。变教学过程为学生带着问题不断探索问题的过程，引导学生变换角度，多向思维，抓住关键，解决问题。对于不同学生在学习中表现出来的差异，教师可对问题设置坡度选好角度，把握难度，帮助学生克服学习心理障碍，鼓励学生动脑，开拓思路。帮助学生选好解决问题的"突破点"。课堂教学是引导学生在课下有疑有问的开始，让学生解决旧的问题，又产生新的问题，在给学生知识的同时在学生心里培植新的问号。
贯彻"问题主线原则"应注意以下几点：
一是问题的设计一定要根据教材和大纲，但问题的答案内容又不拘泥于教材和大纲；二是问题的难度应根据学生已有的认知结构和认知水平在"最近发展区"，即在学生现有的发展水平与潜在的发展水平之间让学生有"跳一跳摘桃子"的成功体验；三是在一个教学单元中应只有一两个主导问题，围绕于此可以设计一些辅助性问题，使主导性问题与辅助性问题相结合。
"问题主线"原则的贯彻，需要教师有较高的理解、驾驭教材的能力和课堂管理能力，高超的教育机智以及对学生的充分深入的了解。最根本的还是要有将学生当主人的主体教育思想。