新课程呼唤语文教师新角色

夏光民　

摘要：本文针对我国长期以来形成的传统的、不平等的师生关系，提出新课程不仅要求语文教师更新观念，同时也呼唤着语文教师角色的转变。指出语文教师应由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向"平等中的首席"、由单纯执教者转向教育教学的研究者。
关键词：双向互动 促进 引导 平等 个性 和谐 凸显 张扬

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学，扮演新的角色。
这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。
其次，如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。
第三，学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观，同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下，传统的教材观对这些因素重视不够，新教材在知识的陈述、尤其是问题的设计和讨论中，充分考虑到接受者的反应、贯穿着情感熏陶和价值观的培养。
但是，我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，语文教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，语文教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求"格式化"。新课程不仅要求语文教师观念要更新，同时也呼唤着语文教师角色的转变。
一、由传授者转化为促进者
据专家分析，在未来的语文课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来"传道、授业、解惑"的地位发生变化，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。当然，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。促进者，意味着教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。这一角色将是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。
二、由管理者转化为引导者
教师在语文课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
那么，促进者的角色如何扮演？促进者的角色应有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。其内涵主要包括以下两个方面：一是学生学习能力的培养者，二是学生人生的引路人。完成这一角色的转变将使教师更好地完成"育人"、"树人"的使命。
三、由居高临下转向"平等中的首席"
新课程强调，语文教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体的凸显，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，实现教师由居高临下转向"平等中的首席"，也将是本次"课改"的一项重要任务。
四、由单纯执教者转向教育教学的研究者。
教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。系统提出了新世纪教师的必备素质，强调：教师"要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。"把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来是以前从未有过的之所以如此，是由时代要求所决定的。 教育科学研究是教师专业化的要求。随着教师职业专业化程度的不断提高，必然要求教师不仅具有扎实的学科基础，而且要有教师职业的独特品格和能力。 这也是是教育创新的要求。教育的理想是促进不同学生根据各自的特点得到更好的发展，这不仅需要有教育的智慧，更需要有对学生细心的观察和精心的研究，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。 教育科学研究还是提高教育质量、形成独立教师教育教学风格的要求。随着社会要求的不断变化，教育的质量观也不断变化。如何根据教育对象、教育要求和教师的自身特点，形成自己的教育教学风格，需要每一位教师自己去探索、去研究。
语文教师积极参加学校教育科研可以提升自己的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用以及自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。从教育的社会文化大背景看，参与研究还可以使教师反省学校的功能、教师的作用以及学生上学的意义，进而提出具有社会改造意义的教育改革措施。从教师自身的发展看，参与研究还可以帮助教师从所谓"必然王国"逐步走向"自由王国"，从日常繁杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思想品位。还可以破除教师群体对"研究"的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。教师如何重新反思自己已经（或正在）做的工作，将其理论化、系统化、严谨化，教育科研则为他们提供更多的思考角度和操作工具，使他们能够更加有效地总结提升自己的验，进而从事更加切合自己教学实际的研究工作。
总之，新课程必将带来教学观念的巨大变革，语文教师角色的变化乃大势所趋，同时，能否迅速实现这一转变既是教师是否跟上"课改"步伐的标志，也是关系"课改"能否成功的重要一环，因此，必须引起广大教育工作者的高度重视。