高中地理教学实施素质教育的尝试

唐晓烨

素质教育是我国面向21世纪教育改革的主旋律,是今后中学基础教育的中心。素质教育是在总结了过去"应试教育"经验与教训的基础上提出的新目标、新思路。其宗旨是提高全民族的素质，既在教授学生新知识的同时，更要突出加强学生品德、学习兴趣、学习能力、学习主动性与积极性、自信心乃至人格的培养。
目前，新课程的实施为实现素质教育提供了很好的机会。地理学科本身是以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育于一体，对学生的全面发展具有独特的素质教育价值，是其他学科不可替代的。现行高中地理教材中有很多素质教育内容，笔者在教学实践中初步做了如下诸方面的思考和实践，以抛砖引玉。
一、 素质教育要面向未来
地理教育最重要的价值即在于提高人们的地理素质。国民的地理素质既包括地理知识素质，还包括地理品德素质和地理行为素质。２１世纪随着世界经济的迅猛发展，资源、环境、生态、人口问题日益在威胁着人类的生存，走"可持续发展"道路，是中国在未来和下一世纪发展的自身需要和必然选择。面对这一挑战，素质教育为地理教育的振兴提供了最为优势的舞台。现行高中地理教材蕴涵着丰富的思想教育素材，教师在教学中要善于采用不同的教学手段，紧密结合教学实际，很好地发挥教材的思想政治教育功能，以激发学生的爱国热情。加强这方面的教育主要体现在以下两方面：
（一）以国情教育为依托，向学生进行爱国主义教育。
在教学中教师既要善于通过展示我国地理国情的优势，来激发和强化学生的民族自尊心、自信心和自豪感，更加热爱祖国，又要善于通过指出我国地理国情的劣势，如山区面积大，自然灾害多发；人口压力过大，产生严重的"人口分母效应"，人均资源和产品占有量少；与发达国家相比，我国还是一个综合国力亟待加强的发展中国家等，使学生产生必要的危机感，同时提出时代需要有理想、有知识的一代青年，激发学生的紧迫感、责任感和使命感，使学生逐步树立建设祖国，改变落后面貌的雄心壮志。
（二）充分认识世界性重大地理问题及产生原因，高中地理是以当代人类所面临的资源、环境、人口问题为主线，以辩证唯物主义的"人地关系协调论"的理论、观点向学生进行科学的全球观、资源观、人口观、生态观等教育。完成这些方面教学内容时，教师可适当增加信息量，搜集一些有关题材的电教片。学生通过观看目前人类对自然资源的掠夺式的开采；严重的大气、水污染；人口过多造成的城市畸型发展等电教片，更强化了他们的忧患意识、未来意识，从而促进学生思想素质的健全和提高。
二、素质教育在教育方式、方法上是不断创新的。
素质教育是一种创新教育，它不同于以往的保守式适应性教育。在高中阶段，重要的是教给学生"学法"，并要引导学生自己去观察事物，培养他们强烈的创造欲望、创造意识。所以素质教育就要求教师不断创造新异的教学方法，让学生的学习能力、思维能力得到更好的发挥。
（一） 重建课堂教学结构，加强能力培养。
在教学活动中曾把使学生取得令人满意的结果做为教学的直接意义，把升学作为教学的唯一目标，所以课堂结构一般围绕"复习提问--讲授新课--总结巩固--布置作业"的模式而进行。这种"填鸭式"的教学始终是以教师讲授为主，学生的学习积极性、思维能力、动手能力受到抑制。素质教育要求教师积极探索和建立新的地理课堂教学结构，使面向结果的教学和面向过程的教学并重，引导学生加深对知识形成过程的理解。
建立新的教学结构的原则是：实现地理学科能力培养目标。在教学思想上实现二个转变：第一、变单纯传授知识为提高学生全面地理素质；第二，变片面升学教育、偏重少数尖子生为面向全体学生，大面积提高教学质量。
要实现这两个转变，在教学实践中组织起"纲"-"读"-"讲"-"练"-"评"的教学结构。
"纲"是指教师根据考纲要求和教材的要求，精心设计并以板书的形式列出导读式提纲，纲目中要标明重点、难点和具有针对性的思考题，有插图的要配一定的读图分析问题。思题题尽量联系实际，如：结合气候资源与建筑，联系自己居住的小区，分析楼房走向最佳设计应是朝东南，还是西南？这样，通过学生感兴趣的问题，激发学生的探索积极性。
"读"学生根据教师的纲要信号要求，有目标、有重点地读书，在课文中找出知识要点；教师一边寻视发现问题，一边加强方法指导，指导学生阅读有关地理事物或地理现象空间分布图、某些原理示意图等，既要求学生记住主要知识与数据，还特别引导学生对不同图像进行比较，掌握学习方法与技巧，调动学生的学习积极性，培养学习能力。
"讲"素质教育必须打破教师独占讲台，面面俱到，平铺直叙的旧教学模式，取而代之的是民主、活泼多样的新形式，也是指师生的共同活动。对于学生自学可以基本掌握的问题，可以大胆地让学生上台来讲；本课重点、难点、易混易错的知识及地理规律可由教师进一步分析、总结，讲授时应加强师生交流，不断获得反馈信息，调节教学，紧紧抓住学生提高课堂效果。
"练"是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发思维的训练。主要是通过做填图册和练习册的习题来完成，形式上可以口答、笔答、抢答的形式。"讲"、"练"结合，学生能否通过相关练习，才是检验课堂教学效果的重要标准。
"评"教师对学生回答的每一个问题都要进行认真的讲评，达到更高层次的思维训练。不仅要让学生明确对与错，更要知道"为什么？"这是根据反馈信息，有针对性地及时培养学生思维能力的重要环节。
新教学结构的五个环节，目的都是要突出学生的学习主体地位，真正做到变"教师教，学生学"为"教师教学生学"。
（二）使学生个性得到发展
学生的基本素质有相同之处，同时也存在很大差异。素质教育不赞成教育上的平均主义，它不是消除差异，而是要让学生的个性得到充分发展。我在教学上吸取了"渗透性"教学方法，就是让学生在课堂上有一定自由度，可以讨论置疑，如在讲"黄赤交角及影响时"，就有学生当堂提出问题，"如果地轴不倾斜总是垂直运动，地球上还会有四季的变化吗？"我认为这个问题很有讨论价值，就让全班同学展开讨论，我因势利导"如果上述假设成立，那将对我们中纬度地区有什么影响呢？"学生通过逆向思维更加理解了黄赤交角的存在对四季产生的重要意义。学生在这种好像无秩序的状态下，学到了许多东西。
（三）充分利用直观教具和现代化教学手段是实现素质教育的有效途径
地理是一门综合性很强的学科，高中地理教学内容所涉及的对象往往具有复杂性、广阔性和抽象性的特点，使学生难以理解、掌握。因此，教学上必须加强直观教学，而地图、各种直观教具、电化教学的充分利用是直观教学的重要途径。教师可结合实际，尽可能勾绘板图并填注上色彩鲜明的地理事物，自制一些活动教具，制做一些计算机软件，通过色、彩、光、声对知识加以形象脑中形成视听综合思维材料，使知识能多渠道、多形式地传递、调动学生的各种器官，降低学习疲劳度，提高课堂效率，这也是素质教育的有效手段之一。
素质教育与应试教育是对应统一的，高素质的学生对知识的理解和掌握必然好，考试也必须出色。所以素质教育在中学地理教育中势在必行。以上只是笔者在教学上的粗浅想法与尝试，望予斧正。

作者简介：
唐晓烨 中学高级教师，长春市骨干教师。参加多项教研课题的研究，发表教学论文多篇。