政治课堂上的兴趣教学法

宋佳玲

近年来，思想政治课的教学改革，一直是个热门话题，但政治课堂上以教师为中心的"一言堂"现象还相当普遍，高中学生疲于应付会考、高考，学生总是处于被动地位，学生学的累，老师教的更辛苦，这直接影响了思想政治课的教学效果。
笔者认为，思想政治课的教学改革，应该把培养学生的兴趣作为突破口，将学生由被动地位转化为主体地位，促使学生真正成为学习的主人。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效， 学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。否则，就很困难了。事实上，导致政治学业不良的重要原因就是学生对学习失去兴趣。爱因斯坦说得好："兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。"教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任。
我在教学中试着采用三种方法激发学生学习的兴趣。
一、"点化"旧知识，主动参与教学
苏霍姆林斯基说过："教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。"其实，这最高技巧就是教师要善于"点化"旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。孔子所说的"温故而知新"即是这个道理。
"点化"旧知识是很容易激发起学生参与兴趣的。这是因为：
1，中学生正处在由经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡阶段，所以，只要合理地利用大脑中已储存的知识经验进行逻辑推理、分析，是不需要意志努力就能在课堂中进入角色的。
2，这些旧知识形式多样，有寓言故事、有成语、有谚语、有画面……很容易动员起学生各方面的感官，使学生乐于参与。
3，旧知识勾起了学生的回忆、思考，启动了他们的思维，使他们在课堂中不知不觉地进入参与角色。
比如在讲"社会的客观性"这一知识点时，首先会涉及到社会是如何产生的问题，学生答不出来。我便提示学生回忆客观唯心主义关于神创论的"六日工程"情景，再回答人类和人类社会哪个先产生？利用社会的含义，学生得出了人类和社会的产生是同一过程的结论。而关于"人类的起源"这一问题，在讲自然界的客观性时已论述过。在教学中，我还由"揠苗助长"的寓言演绎得出了客观规律性和主观能动性的含义及相互关系的原理。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。事实证明，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，然后再加上教师"点铁成金"的"点化"，他们就十分惊奇。这兴奋，这惊奇，足以激发他们参与学习的兴趣。
二、抓住学生困惑，激发学习欲望
最关心的问题就是最有兴趣的问题。学生最关心的问题，就是一直困扰他的现实问题，如果能从迫切需要解决的现实问题入手，学生的兴趣就会高涨起来，然后通过老师进行知识的引领，在不知不觉中，使学生激发学习新知的欲望。例如，在讲"人生的真正价值在于对社会的贡献"时 ，我就提出了"你的人生价值是什么？"的问题，同学们争先恐后的回答，其中有一名同学说："我需要有很多钱来孝顺父母"同学们的气愤一下高涨起来，看来同意的是大有人在，于是，我马上抓住此契机，又提出一个问题"怎样才能有很多钱呢？"同学们通过热烈的讨论，甚至是辩论，最后达成共识，只有为社会做出贡献，才能实现人生的价值。接着，我又提出"他要有很多钱得需要具备哪些条件呢？"的讨论题，通过讨论，大家各抒己见，然后让学生进行分类，得出"客观条件和主观条件"的结论。在循循善诱的解决现实问题的教学中，同学们兴趣盎然地学到了新知。
三、运用信息手段，开拓学生视野
以教育信息化促进教育现代化，用信息技术来改变传统教育模式，这是教育发展的必然趋势。而思想政治课的教学又是一个特殊的教学过程，它的性质和任务决定了在教学中必须一如既往的坚持理论联系实际的原则，而丰富的网络资源为思想政治课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，并且，信息技术又能开拓学生视野，激发学生探求新知的欲望，所以，在思想政治课上充分利用信息技术这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，即能改变传统的思想政治课的灌输模式，又能为学生提供研究性探索学习的条件，来激发学生自主学习和接受马克思主义的基本理论，从而达到实现教育的现代化、信息化的要求。
例如，在讲"把握事物的因果联系"这个专题时，我充分运用了"人与地球"的影视资料，向同学们展示了由于人类的乱砍乱伐，带来环境污染，又由于环境的污染，给人类带来了灾难，不仅增强了学生们的环境意识，还弄明白了事物的因果互为转化问题，成效显著。
激发了学生参与课堂教学的兴趣，必然就调动了学生学习新知的欲望，也就必然为提高学生解决实际问题的能力打好了基础，这种由想学、到会学和学会的过程，一定会形成思想政治课教学的良性循环，取得最佳效益。