数学教学中应渗透人文素质教育

沈庆来

近一个时期关于"素质教育"的讨论中，提出了一个人应具有的很多素质，数学的素质教育功能很强，但也只能培养提高其中的一部分。那么，作为一个社会的人，他应具有的诸素质的核心是什么呢？数学在培养提高这种核心素质中，能否有所作为呢？我认为，应该是人文素质。人文素质教育最为重要的功能是教人做人。数学教育必须以人性完善为终极目标，在数学教学中，应重视把人文知识或人文精神与数学内容融合在一起，浸润在数学知识中。
一. 什么是人文素质及人文素质教育
人文素质是指人在改造大自然的活动中形成的文化修养和品位，涉及到人如何处理与自然、社会及他人的关系及人自身的理性、情感、意志等社会属性方面，通过认得观念意识、品质情操、心理性格、价值取向和文化修养等表现出来。
人文素质教育是把人类积累的优秀文化成果通过知识传授、环境陶冶和自身的实践，使其内化为气质、修养和人格，成为相对稳定的内在品质的教育。
当代的人文主义教育思想强调关心个人，也强调关心他人、社会及整个人类的利益，其核心内容有：人的尊严、理解与宽容、自由与责任、对人类和自然都怀有关怀慈爱之心。人文素质教育可以为人们提供内在的人文精神，增加文化素养，使其成为知识广博、人格高尚、兴趣高雅的人，一个对他人、对社会、对自然和生态环境普遍关怀的人。
二. 在数学教学中为什么要重视人文素质教育
爱因斯坦曾经说过：用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器。但不能成为一个和谐发展的人，他必须获得对美和道德的辨别力，对价值有所理解且产生热烈的感情，这才是最基本的。
教育的更高目的在于启蒙人的智慧和思想。教育的过程不仅要使蒙昧者得到启蒙，还要自觉成为一个智者和思想者。
教育的最高目标是唤醒人的真正人性，使人彻悟。
实际上具有丰富人文精神的学生，文化底蕴深厚，追求高尚的生活，学习数学有动力，追求科学有兴趣，在以后的求学或工作中会努力追求成功，不惧怕失败和困难，也就是说，有助于学生的可持续发展。
三. 怎样在数学教学中渗透人文素质教育
（一）发挥教师的人格力量
为师先为人，正人先正己。人格力量的核心，在于教师的行动。除了在一般为人处事上表现言行一致，正直，对学生深爱严教以外，还表现在严谨治学，勤学好思，深厚广博的知识和扎实的基本功，对数学的挚爱，优异的教学成绩和丰富的研究经历。
（二） 通过数学学习培养学生诚实正直的品质
数学是最讲究真实的学科，容不得半点虚假。一切结论都要有根据，经得起推敲和检验。在计算、推理和证明中，一点差错，往往造成"差之毫厘，谬之千里"的大错。习惯于数学的那种不容置辩的证明，就能养成认识真理的能力，从而不会轻易放过虚伪和假象。
数学最讲究以理服人，它只信奉逻辑推理的结果而不屈从任何权威。实实在在，实事求是。数学知识本身就蕴涵着丰富的人文精神。
（三）充分发挥数学内容的素质教育功能，有计划地加以落实。
1． 注意开发数学教材的"整体"功能，如立体几何所体现的公理化思想，它实质是"几何法律"，而法制观念的实质就是公理化思想，做人也要有基本准则。
2． 利用应用题的学习，渗透人口、资源、环境教育。通过人口方面的习题教学，增强人口忧患意识；通过资源方面的习题教学，强化奋发竞争意识；通过环境方面的习题教学，提高环境保护意识。
（四）要有先进的教育思想和现代教学观。
教学中，应激发学生的学习动机，保护学生的好奇心。好奇心是重要的科学精神，也是一种人文精神。还应通过开放式、合作式等教学方式激发学生的学习兴趣，激发学生对"真善美"的追求。
（五） 适当地讲述科学家的奋斗故事和科学史，让学生学习科学家那种不屈不挠的精神、献身精神和敬业精神。
实践表明，培养学生的人文精神可带动其他素质的提高，有利于全面提高学生素质。 参考文献：
1 童其林.人文素质教育在数学教学中的重要性及其渗透。上海中学数学，2003，2
2 杨学枝.谈在数学教学中落实素质教育的两个问题。中学数学，2000，11