信息技术课中"任务驱动"教学法合理运用

姜 阳

信息技术课是一门技术性很强的课程，在教学过程中，根据课程的需要可适当的采用多种教学方法，如：讲解、观察、讨论、参观、试验等方法，以及多种教学方法的综合运用；而在信息技术领域中，结合信息技术课的特点，又提出了一种新的教学方法，即：任务驱动法，这种教学方法为信息技术课堂融入了新的气息，它把信息技术课从纯理论、技术的学习中解放出来，融入了人文、地理、社会等多方面的知识，使学生在完成任务的同时既提高了处理、运用信息的能力，又开阔了视野，增长了见识，扩大了自己的知识储备。但是，我们不能盲目的运用"任务驱动"教学法，尤其是在任务的设置中，要注意以下几方面的问题：
一、任务的设置要科学、适度、恰当，密切联系学习、生活和社会实际。
"任务驱动"教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的"任务"情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。因此，任务的设置要科学、适度、恰当，避免滥用和泛化。例如，在学习excel电子表格之后，我们为学生布置这样一个任务：结合自己一周的消费情况，运用excel软件制作一张《个人一周消费情况表》。这个任务的布置，我们是从以下几方面考虑的：1、布置的任务要贴近学生的生活，是真正发生在学生身边的事情，并且完成任务之后，要对学生的学习和生活有启发、有意义。2、任务的设置要综合运用软件的功能，既要应用excel软件的表格功能，还要应用排序、筛选、计算等功能。结合以上两方面，我们选取了制作《个人一周消费情况表》，它既贴近学生的生活，又融合了excel软件综合知识的运用。课堂中，布置这个任务之后，学生的热情很高，很多同学在完成任务之后，都发出这样的感慨：从来没有想到，我们一周会消费这么多钱，而且，大部分都花费在零食上，以后，可要注意节俭，尽量减轻父母的负担。
二、任务的设置要注意情境性、有意义性和可操作性。
信息技术课堂中，任务的设置既要贴近生活，还要为课堂创设良好的学习情境，能引导学生发散思维，激发学生的探究欲望。如在学习网络中的信息交流这节课，我们为学生布置了如下的任务：认识自我，了解他人。学生上机操作之前，先填写了如下一张表：

然后，学生运用所学的winpopup软件，把自己填写的内容发送给其他同学。看到这个任务后，激发了学生的兴趣，并立即投入到信息的发布中，很多同学争相把自己的信息发布给其他同学和好朋友，整个课堂气氛非常活跃，还有的同学把自己信息展示给全班同学。学生通过这节课的学习，不但掌握了网上如何交流信息，还通过完成任务，了解了自己，了解了同学，加深了同学之间的友谊。
三、任务的设置要大小适当、要求具体。
任务的设置要根据教学内容和学生的基础适当选用，既要符合客观实际，又要大小适度，让学生能够运用所学的知识充分的完成，而不要好高骛远。在教学中，我们经常能看到这样的任务：上网查找内容，并下载、保存。初看这个任务没有问题，但是，学生在完成任务时，却感到无所适从：网络空间的信息如此广泛，到底要查找什么内容呢？上哪个网站去查找呢？所以，任务的设置不但要大小适当，还应该有完成任务的具体要求。
四、任务之间要相互联系、形成循序渐进的梯度。
信息技术课教师准备课程之前，要全盘掌握教材，把握知识内容的梯度，这样，在任务的选取上，既要联系学生已有的知识，又要为新知识的学习打下一个基础，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，方便学生踏着任务的阶梯去构建知识体系。
随着"任务驱动"教学方法的不断运用，教师的不断探索和经验的总结，我们相信，信息技术课堂将成为一个充满情感、富于挑战、表现个性、勇于创新的学习空间。