浅谈课外阅读与素质教育的关系

赫 娜

《中国教育改革和发展纲要》指出："谁掌握了面向２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于战略主动地位。"为此我们必须面向２１世纪，强化素质教育，提高教学质量，培养２１世纪需要的全面发展的人才。
现代教育思想是适应现代社会经济和人的发展需要的教育指导思想和教育观念的总称。要树立现代教育思想，教师的思想必须从应该教育的轨道上转变到素质教育的轨道上来。我们所处的时代是一种变革迅速，高度科学化、信息化、整体化的时代，它要求培养的人才门类多，数量大，质量高，综合能力强，这绝非以片面追求升学率为目的的应试教育所能满足的。素质教育是着眼于发展，打基础，培养能力的教育。其内涵可以概括为"两全" （面向全体、全面发展）"一化"（个性化），即全体学生的素质都得到提高，学生个体素质得到全面提高，学生的个性特长得到全面发展。它以学生为主体，最大限度地激发学生潜能，以全面提高全体学生的基本素质、社会的文化素质为根本目的，注重形成人的健全个性为根本特征，使全体学生全面且主动发展。
一、强调个性和谐发展
素质教育强调学生个性和谐而全面的发展。旧教育制度摧残人的症结，在于片面突出或强高速智育，把智育抬到至高无上的"第一"的地位。似乎只有"智力第一"就可以忽视其他方面教育的影响和实施，如德育、智育、体育、美育、劳动技能的实施和影响，造成人的畸形发展，这显然是错误的。
现代教育要求，必须促成人在德、智、体、美、劳方面得到和谐而全面的发展，高扬人的个性，"把人的时间和人的关系还给人自己"（马克思语）。语文教学的目的和任务十分明确："必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。"语文教学的任务是，以智育为主，肩负着德育、美育的任务，着力提高学生的道德素质和科学文化素质，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。
课外阅读对学生全面和谐的发展具有独到的功能。"文章不是无情物，字字句句吐衷肠"，文章的内容、语言、环境等传递的信息无时无刻不影响着学生。品味赏析，领略语言文字的审美感；读书做人相统一，升华道德感、熏陶感染，潜移默化，使学生的身心智能获得全面和谐的发展。课外阅读的一个最突出的特点就是学生能自主性学习，他们可以根据自己的兴趣爱好选取自己喜欢的读物，这对学生个性的培养将起到重大作用。
二、进一步认识学生心理的个别差异性
目前的语文教学，仍然是统得过死，中、高考指挥棒的作用， 使语文教师不敢超纲离本寸步，这种教学形式只能解决人才培养共性问题，而不是个性问题。课堂教学以"统一性"为其心理依据，为达到普及教育的目的，考虑更多的是学生的平均水平，而学生心理的个别差异很难全面顾及，导致学生个性得不到充分发挥。
心理的个别差异就是人的心理的个体差异，亦即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践活动所形成起来的，它不同于别人的个性心理特点。一句话，就是个体心理的差异性。众所周知，人们的心理是有共性的。比如，同一社会、同一阶级、同一年龄阶段的人，或者不同社会、不同阶级、不同民族、不同年龄阶段的人，都有共同的心理本质：不论在认识情感和意志方面,还是在智力（包括能力）、性格（包括气质）方面，都具有共同的特征。这就是人们的心理共性。没有共性，人们就不可能互相交往沟通，人类社会也就失去了存在的基础。人的心理还有另一面，就是心理的差异性。人们是一个活生生的具体的人。同一年龄阶段，同一阶段、同一民族、同一社会的心理有共同方面，但是，其中每一个人的心理，却又各有各的特色。正是由于人的心理的差别性，每个人才成为一个真正的"主体"，才能作为一个真正的个体存在，正是由于人的心理的个别差异，才形成了个人心理生活的独特性和无限多样性。
我国古代思想家、教育家对个别差异的认识与研究，可以追溯到孔子所提出的"性相近，习相远"的命题。孔子考察了智力、能力、性格、志向以及学习态度、学习专长等各个方面的差异。桓潭对个别差异的认识则具有更大的价值，他说："凡人耳目所闻见，心意所知识，性情所好恶，利害所支就，亦皆同务焉。若材能有大小，智略有深浅，听明有暗照，质行有薄厚，亦则异度焉。"他不仅指出了人的心理具有共性的一面，即所谓"同务"而且还提示了人的心理具有差别性，即所谓"异度"。总之，我国古代学者已认识到差异是无处不在、无处不有的。
因材施教是以学生心理的个别差异为基础而提出的一条教育（包括教学）原则。中学生的课外阅读从客观上达到了因材施教的目的。因为课外阅读是从学生的需要出发，学生有较自主的选择权，喜欢读什么，读多少，怎么读完全是由学生做主，这样就形成了各求所需的局面，阅读是认知心理过程，也是意志行动过程，需要是人进行阅读实践的原动力。从这个意义上来说，教师的课堂教学如果没有同时完成激发学生课外阅读的兴趣，没有有效地为学生的课外阅读导向，那就没有真正完成教学任务；学生如果没有从课内学习中产生出课外阅读的需要，没有有效地进行相应的课外阅读，那就没有真正地完成学习任务。对学生个别差异了解得越全面、越深刻，指导学生课外阅读的收效就会越明显。
语文素质是人的素质结构中最基本的要素之一。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质的重要品格。因为语文科既是基础工具学科，又是陶冶思想情操的学科，同时具有丰富的知识性。
语文素质是人的文化素质的主要标志，往往是一个人成才的重要因素之一。因此，语文学科应着眼于人的教育塑造，着眼于人的能力的培养，着眼于全面、和谐、充分的发展人的个性，坚持语文素质教育目标与人才素质目标相结合，把教学生语文与教学生做人结合起来。
语文素质的内涵，应该说是十分丰富的，它包括思想品德、语文情趣、语文交际能力（听、说、读写能力）以及语言交际活动中所涉及的文化知识等多个方面。语文素质的提高，课外阅读是其便捷而有效的途径。