新课程为课堂教学 实施素质教育搭建了宽阔的平台

董淑莉

新课程的实施要立足于课堂教学，新课程的核心是全面实施素质教育，由此而言课堂教学是实施素质教育的主阵地和主战场。学校实施素质教育主要还是以文化素质教育和技能素质教育为寻向和载体的。以往课堂教学也有除知识素质以外的其它素质教育实施的花絮，但牵强，片面。虽然也发挥了一些素质教育的作用，但几乎完全被以获取学科知识的多少或提高智力为目的所代替和冲击，无从谈及个性特长素质的培养和全面发展综合素质的提高。新课程则为课堂教学实旋素质教育搭建了宽阔的平台。

一 、新课程为素质教育提供了鲜活的素材

改版后的新课程教材 不再是"偏、难、繁、旧"，而是"广、活、简、鲜"，更重要的是这一改为课堂教学实施素质教育提供了丰富鲜活的素材。新课程的教材中增设的章图，阅读、资料、家庭小实验、讨论、研究性课程、实践活动等内容，具有极其丰富的素质教育内涵，是教师教学中实施素质教育直接而生动的素材。
比如：高一化学教材绪言开篇所配的章图，是放大约180万倍的用硅原子组成的两个汉字-中国，它既表明了现代科学技术及科研手段的发展之快之深入，又令学生了产生浓厚的学习兴趣和科学探究的热情及梦想，更由于"中国"两个字的从视野到心灵的冲击力和振憾力，又亲切又神圣，学生们由衷地产生了学科学的史命感和责任感，伴着教师声情并茂的解读，学生们的情感在升腾，理想在建立。
相信这一章图对学生树立起科学为人类、科学为民族、科学为祖国的正确价值观和爱国情感及民族精神的素质教育作用一定会超过生硬的语言说教。

二、新课程为素质教育营造了自然的氛围

新课程实施前，课堂教学也可以结合学科知识的内容进行政治素质，道德素质的教育，但做法生硬、死板，完全由教师来控制，学生感受不深，因为那时是在"教师主体"的教学思想指导下的教学。新课程主张学生是"教学的主体"，课堂教学采用师生互动的交流方式。学生个体之间，学生小组之间，也进行见解的交流，交叉、交换。这无疑地为素质教育的开展营造了自然的氛围和机动灵活的契机。
比如：听高一历史的一节课，就恰好地遇到了这样一个例子。讲鸦片战争的影响，师生一起讨论鸦片战争的积极影响和消极影响，学生讨论热烈，教师不断地鼓励和称赞大胆发言的学生，同时中肯客观地评价学生见解的不当之处，还一再督促、鼓励没有发言的学生要勇敢的讲话。学生的交流能力，语言表述能力，思维能力，自信心理都得到了锻炼和提高。课堂气氛非常民主、融洽、活跃，当教师又引导学生谈一谈学习这部分知识的体会时，学生们都从多方面并结合香港回归等历史和现实来表述自已的认识感受。这时一名男生站起来讲了下面一段话："国家强大才能不被欺服……侵略者能获得大量的别国的资源和财富，等我们国家强大了，我们不仅可以不被欺服，也可以侵略别的国家"。由于发言是自由的，没有人大惊小怪，但历史教师却急时的发现了问题，巧妙地实施了素质教育。她不动声色地引导学生们对这名男生的观点谈谈看法，结果是学生们你一言我一语，驳斥了这种不正确的观点，统一了认识，使这名男生也认识到了个人观点的偏颇和极端，最后教师也以讨论者的身份发表了个人的看法。
试想如果课堂教学不是师生互动式的，学生能有机会说出自已的感受吗？试想如果不是新课程为学生的主体地位的定位，课堂发言能这么热烈，课堂教学氛围能这么宽松自然吗？显然老师也就不易抓住这难得的机会对学生进行战争观、和平观及爱国主义的教育。更重要的是学生们之间的自我教育效果远不是教师对学生单向教育所能相比的，更可贵的是宽松民主、自然的课堂教学氛围，学生们的内心深处的变化信息可以无障碍地通过语言等行为表现出来，使教师开发出课堂教学素质教育的新内容，这不是课前备课所能挖掘出来的。 三、 新课程为素质教育更新了灵活的形式

素质教育的内容是多元的，其功能是多维的，其形式是多样的，其效果也是多层面的。但刻意去追求素质教育的形式，又将回到老课程套路上去。本文的观点是，随时将素质教育渗透到课堂中，才是新课程实施素质教育的切实可行的途径和渠道。
科学素质是人综合素质的重要组成部分，也是创新素质的基础，更是时代发展热切呼唤急待培养和提高的素质。科学素质包括科学精神，科学方法和科学品质，理科教学中素质教育的重点就是科学素质的教育，就是科学精神的培养，是创新潜能的开发，是科学技能的积淀。新课程的教材在科学知识的陈述中，注重了知识产生的过程，注重了知识获得的方法，明显采用的是科学方法论的步骤。这为课堂教学实施素质教育提供了可借鉴的形式，也为教师发挥课堂教学实施素质教育留出了充分的空间。
比如：高二化学苯酚一节的教学，化学教师采用了对比、判断，假设，实证的方法。比较了已醇与苯酚的结构的相似性质和差异性，从而推断苯酚可能具有的性质，进而假设苯酚能发生哪些化学反应，再用实验证明的方法来验证。这是典型的科学方法论的步骤。在"对比"中采用了新旧知识的迁移、对照方法，在"判断"时采用了逻辑分析、推导、归纳的思维方法，然后大胆地进行理论上的猜想和假设。教师以建构主义理论中的抛锚式教学原则设计教学方案，教师组织学生以探究的方式，完成每一个环节的任务，以查阅资料和实验研究的手段，完成每一个命题的论证过程，以个人发言、小组讨论、代表汇报的形式，完成每项结论的整理、变流和补充，整个教学教师以背景资料、自学提纲，主题讨论、问题反馈为教学策略来把握和推进教学的进程。课堂气氛俨然象一次项目研究会，课题研讨会，专家论证会。而教师以提供背景资料，提出关建问题，尊重学生观点，点评学生见解，发表个人看法，把握课堂的进展来发挥主导作用，俨然象学者、专家中的一员，且为"首席"。
在这一教学过程中，学生们对科学精神潜移默化地感受到了，对科学探究的方法层次鲜明地体验到了，对合作，自信，实是求事的科学品质透彻真实地领悟到了。可以相信坚持长久，学生们的科学素质的培养必然取得理想的效果。这远不是讲科学事件，讲科学家的成长，讲科学成果的产生的效果所能比拟的。
新课程还为素质教育提供了全方位的视角，也为素质教育的突破送来了金钥匙。新课程带来了素质教育的新天地，新课程搭建起素质教育的大平台，新课程挖掘出课堂教学价值功能的新内容。在新课程理念指导下，课堂教学实施素质教育的新成果一定会展现在学生们在社会奋斗过程中厚积博发的表现里。