点石成金授之以渔的理论探讨

陈 平

现代社会高速发展，对于人才素质的培养提出越来越高的要求，人才的素质是未来世界竞争的焦点。联合国教科文组织《学会生存--教育世界的今天和明天》一书中明确指出："未来社会是一个学习化的社会，教师的作用在发展变化，也就是说教师和学生要建立一种新的关系，从'独奏者'的角色过渡到'伴奏者'的角色，从单纯传授知识转变为帮助学生发展、组织和管理知识。""金手指工程"就是根据'点石成金'的原则，对教师的潜能和学生潜能进行双向开发，让教师和学生练就'点石成金'的手指头，让教师的教授技能与学生的学习技能同步提高，让优化的教授方法和优化的学习方法达到最佳匹配。在素质教育的今天，练就'点石成金'的指头，不仅包括获得知识的方法，而且还包括科学的思维方式和思想方法，掌握强身健体的本领，生存的本领，合作的本领，创造的本领。以优化教授方法和学习方法提高教学效率为目标，让教师在"教会"中学会"会教"，让学生在"学会"中学会"会学"。
探讨 "金手指工程"是一个系统的理论工程和实践工程，首先它必须以坚实的理论为基础，才不会在运行中走弯路。"点石成金"的关键是教师怎样点石，它不是随意的，而应具有科学性和系统性，对教师来讲应首先使教师系统掌握学科教学的基本规律，并将其自由地运用于课堂教学中，并在教学中以科学思想方法为指导，本着科学性、系统性的原则，寻找学科的规律，合理安排程序，形成系列，从而形成整体。因此，系统论的发展为我们用系统的观点研究探索教师"点石"提供了重要的方法。系统论的方法，就是从系统的观点出发，始终着重从整体与局部之间，局部与局部之间，整体与外部环境之间的互相联系、互相作用、互相的关系中全面地、综合地、精确地考察对象，以达到最佳处理问题的方法。运用系统论研究"点石"就要如实地将教学
内容和教授对象看成一个整体，形成教学系统的整体观。
系统为： 客观整体学科理论 核心实践论矛盾论 （教授技能）
质量控制 运行机制 主观整体完形理论 （学习技能）
这一系统模型是"金手指工程"的基本内核：辩证唯物主义的实践论和矛盾论的转化论：客观整体，学科理论，主观整体，完形理论，在完形心理学合理内核指导下，对教学活动中师生心理活动形成的知觉现象和规律总体把握；建立在信息论基础上的系统运行机制，建立在控制论基础上的质量控制体系。
在这一工程的设计过程中，必须围绕辨证唯物主义实践论这一内核，变以单纯传授知识为中心为培养思维，开发智力为中心，变以应试教育为中心为面向全体，因材施教，生动活泼地发展学生个性潜能，全面提高学生综合素质。"金手指工程"是一个繁杂的教学工程，是一个多角色、多侧面、多层次、多变量的大系统，在这个大系统中，各子系统之间既有联系，又充满着矛盾；即统一，又对立。因此，我们必须围绕辨证唯物主义的矛盾转化论这个内核，促使这些矛盾向积极方面转化，最后趋于完美的统一。在教和学的关系上，讲究教学相长；在能力培养上，讲究相辅相承；在思维训练上，讲究多元相协；在教学内容上，讲究得失相权；在课堂控制上讲究张弛相济；在教学的进度上，讲究快慢相谐；在教学的质量上，讲究知能相融。
那么教师的教授技能与学生的学习技能若要同步提高，优化的教授方法和优化的学习方法若要达到最佳匹配，首先需要教师了解学生，激发学习兴趣，传统教学一大弊端，是师生比较注重学科客观的整体把握，而忽视对学科对象（学生）的主观整体把握，那么"金手指工程"引进完形心理学的研究成果，就是为了对在教学过程中师生心理形成的知觉现象和规律进行整体把握。在这里我们可以引入"完形压强"这个概念，形成强烈的心理内驱力。"完形心理学"认为，凡是最具有简洁性、规律性的事物，都能引起人们的愉悦之情。因此，当人们遇到不完善的事物时，出于某种"完形的需要"，人们就会自然主动地去补充、改造、完善在知觉活动范围中存在的事物。人们的这种意欲完善外物而使心理暂时承受某种压力的紧张心理状态，就称为"完善压强"。传统教学以教师为中心，以传统知识为中心，以填充式为中心，使学生成为一台被动接受知识的机器，"金手指工程"引进"完善压强"理论，就是要培养学生强烈的心理内驱力，它要求教师在教学过程中把重点放在激励学生的"完善压强"的产生上来，让"完善压强"激发学生的"完形"冲动，引导学生在"完善冲动"的紧张内驱力的作用下，全身心投入"完形"的工作，在运用旧知，把握重点，突破难点，解决问题，获得新知过程中，提高运用能力，形成求知的内驱力。